主讲人

殷晓波

记录员

殷晓波

参加人员

殷晓波、秦勇、江敏华、吴洁、庄鑫燕

研讨主题

第一单元第一次集体备课（认识“几个几”相加、乘法的初步认识）

过

程

记

录

第一单元集体备课1：

吴洁：

本单元的教学内容大体分两段安排。第一段主要教学乘法的含义；第二段主要教 学1～6的乘法口诀，应用乘法口诀计算乘法。在上述教学过程中，教材还注意引导学  生及时应用乘法的含义解决求几个相同加数和的实际问题，感受所学计算的应用价值， 培养初步的模型意识和应用意识。

秦勇：

乘法是求几个相同加数和的简便运算，“几个几相加”是乘法概念的生长点，也是乘 法意义的源头。在100以内的加、减法学习中，学生虽然已经认识了连加，但接触相同 加数的连加并不多，认知结构里乘法的生长点还是不够充分。新教材进一步充实学生 对几个相同加数连加的体验，为学生学习乘法概念做好充分的准备。

江敏华：

例1创设儿童剧场情境，提出两个需要用加法计算的问题，先分别引导学生几个几个地数、列连加算式，在具体情境中感知几个几相加；接着，组织学生比较两道加法算式的相同点，把加法算式抽象成“几个几相加”数学模型；最后，运用模型解决“一共有多少个气球”问题，加深对“几个几相加”体验。“试一试”让学生根据“几个几相加”摆学具、写加法算式，通过不同方式表征“几个几相加”,进一步强化学生的认识。

庄鑫燕：

组织这部分内容的教学时， 一方面要加强动手操作活动，引导学生在图(算式)中动手圈，根据要求动手画、动手摆，逐步丰富对“几个几相加”的感知；另一方面，重视不同表征之间的转换，如看图说出几个几相加、写出加法算式，画图(摆学具)表征几个几相加并写出加法算式，帮助学生形成清晰、稳定的认知表象。练习中，还可以适当增加几 个相同的一位数连加的口算练习，为后面编制乘法口诀打好基础。

殷晓波：例2创设游乐场情境，继续从“几个几相加”出发，教学乘法的含义以及乘法算式的有关知识。例3继续教学认识乘法，理解求几个相同加数和的实际问题可以从不同角度思考，列出不同的乘法算式，体会乘法算式中两个乘数可以交换位置。组织这部分内容的教学时，要注意两点：一是“求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便”是学生自主体验的结果，而不是教师的机械传递。教学例2,一方面要结合具体情境制造认知冲突，把学生带到认知边界，激发学习新算法的心理需求；另一方面，要结合求坐碰碰车的人数和骑旋转木马的人数，引导学生反复比较乘法和加法，明确几个几相加可以用乘法表示，同时体验乘法算式相对简短，乘法比加法简便，自然生长出“求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便”的数学化表达。二是用乘法解决实际问题虽然还是可以列两道算式，但两道算式使用的数量关系是不同的。结合例3教学，要让学生讲清楚每道算式中两个乘数分别表示什么,明确5×3依据“3个5相加”的数量关系，3×5依据“5个3相加”的数量关系。这和过去“5个3相加，既可以写成5×3,也可以写成3×5”是有区别的。