《认识米》教学反思

一：感受“需要”。以动画操作复习的方式，复习了用学生尺测量物体。夸奖之后，抛出“我想知道黑板的长，谁能帮帮我？”一听说帮我，气氛一下子沸腾了。选了个男孩来，为了快点量，他拿来两把尺子。“你尺子多长？”“20厘米”“不说话，其他同学默默的数，看看黑板有多长。”就这样，孩子们认真的记着，20、40、60、80、100。终于失去了耐心，教室里想起了窃窃私语。我假装没听见，声音渐渐大了起来。只剩下前面的男孩，还在坚持着量。“怎么了？”一问，有的孩子说我有长点的直尺借他用用。追问，为什么？学生说学生尺太短，不好量。我问，仅仅是尺的问题吗？我们想一想，1厘米有多大？用厘米这么小的单位，去量黑板，合适吗？顺理成章引出米尺。再次进行测量，4个米尺长。从而引出长度单位米。

这一过程，虽然看起来孩子在用格尺量黑板是浪费时间，但是这个过程，前面的孩子量了一身汗，底下的孩子忍不住发声，切切实实的感受到了需要，这需要源于对不方便切实的体会。或许作为一个引入，有点时间偏长，但是作为数学文化的传播，数学发展的过程体验，我觉得对孩子来说，这份经历一样重要。美中不足的是，孩子们没有敢大声点提出自己的质疑，也许，我仍然没有站到和孩子平等的位置上，使得他们对质疑我，仍然心有不敢。平等，是数学课堂活起来的一个重要基础。

二：感知1米。为孩子们准备了1米长的软尺。小组活动两个任务，1找到一件身边的大约1米长物体。2.想办法找出1米和厘米之间的关系。课堂里一下热闹起来。孩子们离开座位，在教室里拿着软尺到处量。一个组里出主意的，拉软尺的，下结论的，看来好的活动，可以自动分工。教室里虽然看起来乱成一团，一堆一堆的嚷嚷着，可是空气里对求知的执着，对探究的兴趣，分外浓郁。本来设计的是大约1米的物体。因为教室里物品有限，能正好是1米的，没什么，可是孩子们认真的精神，要求完美，从门的宽，到地砖的长，桌子、黑板、身高等等。这个环节的达成，超出了预想。他们不仅仅找到了正好1米，还感受到了不到1米，1米多点儿等等。虽然教室里看起来混乱，但是拍手之后，迅速恢复了安静。汇报中有的小组，发现了四本数学书的长正好是1米。感叹于孩子们敢于尝试的科学精神。

今天的小组汇报任务2，换了一种方式。1米和厘米的关系，所有小组都举手。当然，用学生尺量出软尺的长，对他们来说，不难。六个组通过测量，都得到了正确的答案1米=100厘米。

反思这一过程，用一些小技巧，唤起孩子的兴趣，使本来背下来也总是忘了的换算，成为孩子发现的小秘密，牢牢的记在了心里。遗憾在，没有找到更多的1米长的物体，让孩子加深感知。

在这一环节最后，进行了抽象的提升。1米里有几个10厘米？几个20厘米？几个50厘米？这提升，也是为了孩子更好的认识米这个长度单位。

三：回归生活。判断一句话里的长度单位是不是合适，有意识的渗透估计长度的方法和数学的逆向思维法。教室里因为逆向思考而笑声不断。