雪堰中心小学集体备课记录表

学科（年级）：  四年级    时间：      2017.10.16              

备课组长：     陈丽琴  记录人：   许晴                     

参与人员： 庄映洁、王烨灵、王燕红、陆彩红、许金红  、彭昌华                                                               

中心发言人：      陆彩红    

研讨内容          四上语文第三单元的备课               

研讨过程： 　　

陆彩红：本单元安排了四篇精读课文《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》。这几篇课文主要描绘了各地的自然风光，抒发了作者热爱大自然的思想感情。《泉城》主要介绍了泉城最具特色的自然景观，赞美了泉水的奇丽，抒发了热爱大自然的思想感情。《九寨沟》主要介绍了九寨沟的美丽自然景色，体现了人与自然的和谐。《田园诗情》让我们领略了荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满了诗情画意。《桂花雨》是讲作者回忆了童年桂花，花落如雨的快乐和幸福，表达了对故乡的怀念。　　

本单元处于本册教材的中间，是写景、抒情单元。发现美、感悟美是本单元的主题。对于有一点旅游经验的四年级孩子来说，对美丽的自然风光的领略不会有太多问题，但是要想真正进入作者所要表达的意境，与作者产生情感的共鸣就比较难了。　　

陈丽琴：在教学本单元时，要加强整合，围绕本单元美景美文的主题特点来统筹安排教学。课文教学中，先要疏通字词，引导学生正确流利地朗读课文，从而整体把握课文内容，然后紧扣重点段落边读边想，入境对话，体验文本之美，意境之美，获得精神的陶冶，接着由品到诵，通过不同形式的朗读，促进语言的内化和积累，最后，指导学生进行仿写迁移。但仿写的对象，从过去的单纯运用词语，提高到对段式编排、布局谋篇等文章结构的学习。　　

许晴：《泉城》这篇课文的语言优美，生动形象。写作点面结合，特点鲜明。作者首先以写意的笔法，从面上概括叙写了济南泉水的多和美，用“有的……有的……”这两种句式，从形态和声音两个方面，展现了济南名泉的全貌。接着，作者又从七十二名泉中精选了珍珠泉等四大名泉，抓住各自的特点进行重点勾勒和描绘。这样点面结合，相得益彰，形象地写出济南泉水的姿态各异及其中的盎然情趣。全文结构严谨，首尾呼应，总分层次清楚，无论布局谋篇，还是文字运用，都是学生模仿写作的好教材。　

王烨灵：《泉城》一课在指导学生读课文，抓住珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉泉水流动特点的词语：涌、汇住、喷吐、冒，通过不同形式的的朗读，从优美的语句中感受文字的感染力，体会用词的妙处，进而感受大自然的神奇，在对课文进行充分品读之后，学生体会到泉城的泉多、水美，激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。　

王燕红：《九寨沟》以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。全文共五个自然段，课文第一、二自然段叫代理九寨沟的位置及名字的由来，然后如导游般地带领读者启程进入景区。从第三到四自然段，如数家珍似的描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结，赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。读后令人有一种实地游览的酣畅，使人不禁陶醉于祖国的山水美景。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。

许金红：《田园诗情》这是一篇抒情散文，描写了水之国，花之国，牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。在整课的教学中，我们可以抓重点词句，品读感悟，体会文字营造出的宁静优美的意境。对于重点的语句，拟采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么样的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。最后，我们可以围绕“这就是真正的荷兰”这句话，把预设和学生的生成有机结合，以学生的提问为突破口，引导学生再次读课文，回到文字，进一步领会课文，然后讨论交流。学生有可能不仅进一步能把握文中描绘的田园风光，而且还会认识到“只有懂得享受宁静的人中，才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境”的意蕴。这时学生可以说是真正读懂了课文，情感、态度和价值观都经历了一次熏陶和升华。

庄映洁：《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”。第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。

彭昌华：本次习作训练的安排旨在指导学生初步掌握书信体写作的格式，并通过与朋友的通信，介绍自己的家乡，表达对家乡的热爱之情。应引导学生深入生活，用眼睛去观察，用心灵去感受家乡的独特魅力。这个过程不仅仅是观察的过程，也是选材、构思的过程，同时更是学生情感活动的过程。在这个过程中，学生习作的情感随着活动不断深入，逐渐升温，直到情绪饱满地诉诸笔端。

庄映洁：我觉得可以先引导孩子抓住我们雪堰的风光——桃园，特产——水蜜桃、太湖三白、桔子，旅游景点——嬉戏谷，有选择的进行介绍。预先搜集一些资料，引导他们注意段与段之间的过渡，这样可以降低学生写作的难度。

陆彩红：练习三的训练重点在口语交际和读读背背。读读背背要让学生把词语读正确，不认识的字、不理解的词通过查词典解决。让学生联系生活说说词语的意思，在学生大体理解词语的基础上，启发学生去领悟每组两个词语在意思上的关系和异同点，并知道学生读出节奏，读出韵味，最后达到熟记于心。口语交际是一项提高学生口语能力和人文素养的综合训练，话题是让学生在日常生活中发现别人的优点或进步，学会赞美。在这节课的设计中，无论是课前的准备，还是课中的交流，都应与与生活的链接始终贯穿全课。

陈丽琴：对于读书名言和歇后语，还要学生积累课外的内容，拓宽知识面。今天就交流到这儿，如果在教学中有问题，我们可以随时探讨。