一 ）概念及界定

1.诗书怡情的概念界定

多读诗书，能让人洋溢出与众不同的气质；多读诗书能够修身养性，陶冶情操，提高人的思维能力，扩展人的学识视野。静心读诗书是一种平静的思维活动，有怡情益智、净化心灵的作用，让人懂得与人为善，懂得充实学习、生活等人生哲理。在这里，诗书怡情是一种引领学生爱读书、会读书、读好书的价值追求。

2.新经典的概念界定

所谓“新经典”，首先是传统的、民族的。比如唐诗宋词、四大名著以及一些流传千古的经典书籍；其次是多元的、开放的、鲜活的、成长的，它把文学经典、现当代美文，作为“新经典”中的重要板块组合进来，如一些现当代美文、诗歌，如借鉴于丹、易中天等学者亲近经典的方式，结合孩子们的特点，全新解读经典。

3. 新经典阅读课程的概念界定

“新经典阅读”，既指诵读、熟背古代的经典诗文，以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的；也指看经典文学等书籍，并领会其内容，达到就是从经典、诗词雅文化的诵读过渡到文学名著、通俗文化的阅读，并引导学生进行文学鉴赏。

“新经典阅读课程”，是指学校根据本校的教育理念，结合当地地域文化特色，选择、改编或新编新经典阅读教学材料，设计新经典阅读实践活动，形成具有明显效应和鲜明个性的阅读课程，并建立相应的评价机制。

本课题基于“诗书怡情”开发实施新经典阅读课程，也就是在学校日常的教育教学实践活动中，以新课程改革、素质教育的基本理念为指导，以校本课堂为主阵地，强调怡情益智、陶冶情操，构建新经典阅读课程目标与内容体系，开发新经典阅读课程资源，创新新经典阅读课程实施方式。

二 ）背景与价值

《语文课程标准指出》总目标第七条：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

纵观世界各国，凡是崇尚读书的民族，大多是生命力顽强的民族。我们中国自古以来就是一个崇尚读书的热爱读书的民族。但是由于受到应试教育的冲击，读书不容乐观，比较集中的表现是：一小学生的读书时间得不到保证。学生手中除了几本干巴巴的教科书外，几乎不再有也不再读其他的书。大量的练习、教科书的反复操练在很大程度上挤兑了学生的读书时间和读书空间。学生无暇读书、不想读书与学生的健康成长明显不符。特别是农村学生，无书可读，不读书的现象十分普遍，而家长的阅读观念也存在着较大的误区，从而使农村学生在出现了阅读量不够，阅读质量低的现象。二是学生读书处于“无序”“无度”“无制”状态，“无序”体现在阅读内容的随意性，“无度”体现在阅读目标设置的随意性，“无制”体现在缺乏教师对学生课外阅读的评价。

为此，我校决定通过对国内外相关研究领域的了解，系统开发新经典阅读课程，探索比较有效的阅读实践活动，以此作为学生教育研究的一个新抓手，让学生的主体性和发展性得到落实，在理论层面具有一定的创新意义。同时，在具体研究的过程中，有助于我校小学生养成良好的阅读习惯，修身养性，陶冶情操，提高人的思维能力，扩展人的学识视野，具有很强的实践意义。

三 ）目标与内容

研究目标

1.探索课内外新经典阅读的渠道和阅读内容，构建指导小学生新经典阅读的课程体系与实施方法。

2.通过对新经典阅读课程开发的研究与行动，全面提高学生的语文素养，丰厚语文积累；传承中华文化，培育民族情感，丰富人文素养，为孩子的终身发展打下基础。

3.通过对新经典阅读课程开发的研究与行动，促进教师更新教学观念，增强课程意识，使课题组成员的理论素养、阅读素养、课程建设能力、教学革新能力和科研能力有较大提高。  

4.通过对新经典阅读课程开发的研究与行动，丰富学校的文化内涵，提升学校的文化品位，促进学校的校园文化建设，提升学校的“诗书怡情”的办学特色。

研究内容

1.对诗书怡情和新经典阅读的含义、内容和重要价值的文献研究。进一步通览国内外与课外阅读教学相关的文献资料，研究课外阅读教学的发展历史和基本规律，总结课外阅读教学的经验。认真分析确定“诗书怡情”的内涵与外延，探索新经典阅读的本质，从传统阅读教学中发掘可利用的部分，做好阅读教学的传承，深入分析“诗书怡情”新经典阅读的时代价值，理清与普通阅读的异同，建立起有关“诗书怡情”新经典阅读的理论资料库。

 2.对新经典阅读的课程性质、课程理念的文献研究。界定新经典阅读课程的内涵与外延，研究确定本课程的开发理念、课程标准，确定新经典阅读作为课程的基本要素（课程目标、课程内容、课程结构和课程评价），深入探究课程内容的具体表现形式（课程标准、教学计划和教材），构建本课程开发的理论体系。

3.基于学生发展需求和诗书怡情的价值追求，构建新经典阅读课程目标与内容体系的研究。将根据学生认知基础和发展需求，根据诗书怡情和新经典阅读的基本精神，结合语文国家课程的内容，系统规划和精心设计新经典阅读课程总目标,以及1—6年级的年段目标和内容，形成由浅入深的各年级相互衔接的目标与内容体系。  

4.  新经典阅读课程资源的开发研究。根据研究确定的课程目标和内容，研究开发相应的课程资源，为课程实施创造条件。一是开发编写寓思想性、人文性、可读性于一体的新经典阅读校本教材，既是教师的教学资料，又可以是学生自主阅读的材料。二是对实体阅览室原有新经典阅读资源进行整理，建立新经典专题阅读书架，并进一步充实内容，丰富资源，为师生阅读提供品类齐全、内容丰富的阅读材料。三是利用网络技术建立新经典阅读资源库和互动学习平台。

5.  基于学生自主学习，创新新经典阅读课程实施方式的研究。将通过开设新经典阅读课，在语文教学中渗透，指导学生课外校外自主阅读，开展以新经典为重点的读书文化活动等多个途径和多种方式，精心组织课程实施。将深入研究新经典阅读课程的教学方法，形成富有特色的新经典阅读教学模式，并切实加强对学生阅读方法的指导，从而努力提高课程实施水平，充分发挥本课程诗书怡情、阅读益智的重要作用。

6. 构建新经典阅读课程学习评价机制的研究。一方面建立对课程本身、教师实施课程的总体评价机制，以及时调整课程目标内容，及时改进课程实施方式和教学方法。另一方面着重研究建立本课程的学生学习评价机制，既重视对学生学习过程的观察评价，又重视学生阅读成果的交流评价。

四）借鉴与创新

1. 国内与新经典阅读课程相关的研究

1995年3月，赵朴初等9位文化界知名人士在全国政协会议上发出“建立幼年古典学校”的紧急呼吁，引起了国家领导人的高度重视。98年一所由老舍之子舒乙任校长的“传统文化学校”、“现代私塾”——北京圣陶实验学校，于98年9月在北京正式开学。学生入学，除了修习九年制义务教育的中小学课程外，还要学习《诗经》、《三字经》，背唱经典古诗150首。同年，中国青基会推出中华古诗文经典诵读工程，成立了“中国古诗文诵读工程”全国组织委员会，在北京、湖北进行三个月的试点工作并取得成功。从此，各种形式的经典诵读活动在各地轰轰烈烈的开展起来。朱永新教授的“营造书香校园”实验，《当代教育家》杂志主编李振村老师的“新经典诵读实验”，扬州徐冬梅老师主持的“亲近母语”阅读实验等相继产生较大影响，并在全国范围内掀起了一轮阅读改革实验的热潮。以上课外阅读的研究成果与实施措施，都为我们建立新经典课外阅读课程体系的研究提供了有力的指导与帮助。

2.可能创新之处

1）新经典阅读资源运用上。在新经典阅读校本课程的编写中，拟将选择一批具有鲜明地方特色，具有乡土气息的材料，可以形成自己独特的风格，且适合学生实际，符合学生生活背景，喜闻乐见。

2）新经典阅读课程体系上。体系的建立，目前看，还没有更全面、科学的课题方案，本课程拟在体系构建的科学性上有所突破。

3）新经典阅读课程学习评价机制的构建上。创新设立对学生考查的评价机制，力求通过建立过程与方法结合、定性与定量结合的方式，对学生阅读情况进行评价，以促进学生阅读评价方式的进步。

五 ）思路与方法

1.研究思路

1)建立研究网络。本课题的研究依托学校语文骨干教师进行合作研究。通过各年级子课题分工方式，把研究内容分解到不同年段中，以提高研究的实际指导价值。

2)重视专业培训。组织课题组成员及参与研究的老师学习相关理论和初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

3)开展实践探索。每学期召开相关课题会议和专题研讨、展示活动，围绕课题研究中的若干重要问题展开研究。

4)及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果，发现和提炼学生阅读领域行之有效的经验，积极撰写论文或案例、经验总结，并通过活动平台、网络平台等，积极促进语文课程改革的深入实施。

2.研究方法

1）文献研究：本课题对现有古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。在理论指导下，根据研究内容，制定具体的新经典阅读的课程开发的行动计划或实施方案。

2）行动研究：根据实施方案有计划、分步骤地在学生阅读实践中尝试、探索、创新，在实践中不断提炼、不断总结，逐步推广研究成果。同时也可以以教研组、备课组为单位在本课题研究内容中选择某个重点进行实践探索。

3）案例研究：选择阅读实践中的某个案例进行微格分析，研究学生的新经典阅读、诵读实践活动等，从而总结成功经验，发现存在问题。

六） 过程与计划

1．准备阶段（2014年12月—2015年3月）。制定好课题的研究方案，成立课题组，明确课题组成员的研究任务。收集材料，学习理论。

2．文献研究阶段（2015年4月—2015年12月）。围绕课题收集材料、学习理论，完成对新经典阅读的文献研究。研究新经典阅读课程开发的目标与内容体系。研究制定具体的实施方案。

3．行动研究阶段（2016年1月—2017年11月）。根据研究内容，课题组成员分工协作，在实践中研究与创新，开发出《新经典阅读》校本课程；开发新经典阅读实践活动系列，并在实施中不断完善；开发新经典阅读课程资源，利用网络技术建立新经典阅读资源库和互动平台；创新新经典阅读实施方式，构建新经典阅读课程学习评价的机制研究

4．总结阶段（2017年12月）。认真分析研究过程和研究成果，撰写课题研究报告，汇总研究论文、案例，向上级部门申请结题鉴定。