雪堰中心小学集体备课记录表　　

学科（年级）：  一年级                时间：    2014、3、17                　　

备课组长：         杨玉静            记录人：   杨玉静               　　

参与人员：    一 年级全体语文教师                                            　　

中心发言人：   杨玉静                  　　

研讨内容      第三单元的 教学                                            　　

研讨过程：叶春霞：本组教材包括《蘑菇该奖给谁》、《骑牛比赛》、《大松树和小松树》和《练习》，通过这几篇课文，使学生懂得高超的技术经过长期刻苦锻炼获得的，只有不怕吃苦，才能学到镇本领，做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。《蘑菇该奖给谁》全文以对话形式讲小黑兔和小白兔比赛的故事，它告诉我们要有勇气，勇于和强手竞争，虽败尤荣。《骑牛比赛》生动地描写了一次骑牛比赛，突出骑手的 高超技艺，揭示了这位骑手获得成功的艰辛历程。从而启迪人们：高超的技艺是靠艰苦训练得来的 。《小 松树和大松树》是 一则寓言故事，讲了山上的小 松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。教育我们做人要 谦虚，不要看不起别人。《练习3》包括以下几个 方面的内容：学用字词句、读 读 背背、写 好 铅笔字、口语交流。在教学本单元时，应该以朗读为主，通过多种形式的朗读，让学生能读准字音，认清字形，还 可以让 学生很好地理解课文内容，懂得其中的道理。同时，还 应该充分借助文中的 插图，以帮助学生更好地学习课文内容。重点：学会本单元生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。难点：理解课文内容，懂得做人要 谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。懂得高超的技术是经过刻苦锻炼获得的，只有不怕吃苦，才能学得真本领。　　

吴晶：《蘑菇该奖给谁》相对于一年级的小朋友来说，是第一次接触这么长的课文，有十个自然段，而且对话的形式很多。这给学生的朗读增加了难度。教学中，该重点指导学生朗读，另外，这一课的人物语言有的在叙述语的前面、后面，还有的在中间，这种新的形式对学生来说非常陌生，是一个难点，仅靠老师的语言去介绍，部分学生肯定还弄不明白，需要看和读相结合才行。　　

杨晓艳：本单元的课文还是要关注朗读训练。教学中学生反复品读，有层次有深度地对学生进行语言训练，尤其是让学生自己站起来，发挥自己的表演潜力，使他们的头脑灵起来，眼睛神起来，嘴巴动起来，双手舞起来，充分发挥他们的能动性和创造性，让我们的语文课堂真正地生动起来。　　

钮柳芳：一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。我们课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。　　

钱洪波：《骑牛比赛》讲的是一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演给予人们的启示：高超的技术是靠长期刻苦锻炼得来的。在指导孩子领悟骑手技艺高超时，要抓住了课文的多处要点，引领孩子逐步深入感知。不仅理解了课文，同时也教会孩子学会从文本中找到答案，从文本中挖掘思想，从文本中获知情感。课文的最后一节写的是小姑娘与骑手之间的对话，引出道理：只有努力练习，不怕苦，才能学到真本领。其实这次对话，细想一下，又是一处衬托骑手技艺高超的地方。小姑娘的提问本身就是对骑手的水平的有力证明，同时，骑手的回答除了说出了自己以前付出的艰辛，同时也论证了今天的技艺高超。让孩子们分角色朗读他们之间的对话，读出感情，读出感悟，引出道理的过程，也可以再次向孩子们说明骑手本领高的过程。　　

杨玉静：《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大,懂得做人要谦虚谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我觉得在教学中可采取了以下的教学策略：“趣”字先行，调动学生学的欲望。“兴趣是最好的老师”，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。在导入阶段，可在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，再出示小松树和大松树图片,用图画和故事作为课文的导入，学生们各个情绪高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，老师有意把“小松树”的小写得很小，把“大松树”的大写得很大，让学生体会到汉字的趣味，在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。以“读”为主，使学生融入课文情境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么？从哪儿知道的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。　　

许霞：我 觉得在教学中要联系生活，实现情感迁移。孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。如：在教学第8课的第二自然段之前，我们可设计一个问题：小松树站在高高的山上，他会看到什么呢？这一设计，说的是小松树，实际上调动的是学生自己的生活经验，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树的骄傲之情的由来。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，这对理解文本有事半功倍的效果。