让朗读成为语文课堂的“热点”　　

常州市武进区雪堰中心小学  秦  敏 　　

“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。语文新课标要求朗读“正确，流利，有感情。”“正确”“流利”是包括读准字音，读通课文，不加字，不漏字。要注意读音正确。这两个目标比较容易完成。“有感情”是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言所蕴涵的内容。在朗读教学中激发学生情感，让他们“有感情地朗读”可以培养学生语言的感受力、领悟力、品评力。感情朗读有助于学生对课文的理解和巩固；有助于提高学生的语言表达能力；有助与正确理解课文的思想感情，是培养阅读能力的起点，所以低年级理解课文的方法主要是朗读，朗读活动不仅可以振奋精神，组织教学，还可使教师及时得到反馈信息。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。　　

一、范读引领的模仿朗读　　

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。低年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的向师性以及模仿能力。因此，教师也要真正加入到有感情朗读的行列中来。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同走向文本、朗读课文。当然范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。如《狐狸和乌鸦》一课，在朗读对话时，我用声情并茂的朗读，把狐狸的狡猾和乌鸦那种爱听好话的形象表现得淋漓尽致，学生们受到了很大的启发。在朗读时，学生都极力模仿老师的语气语调，当然我们并不排除学生的个性朗读。　　

二、整体感知的自由朗读　　

根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在教学新课，一开始解题的时候，引导学生提出一些问题，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。如《难忘的泼水节》一课，我板书课题后，就引导学生提问题。学生看到题目跃跃欲试，提出了这样的问题：泼水节是怎么样的节日？泼水节在什么时候？问题提出来了，我把握时机布置学生按以下要求自由朗读课文：（1）借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读，一边思考前面的问题。（3）标出自然段序号。学生能按要求进行自由朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想的良好阅读习惯。　　

三、直观形象的欣赏朗读　　

苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的课文大都配插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，有的还包含有故事情节。画面是引领学生入境生情，增强内心体验的有效手段。在教学中可以充分利用课文中的插图或多媒体课件，用直观形象画面配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。如《台湾的蝴蝶谷》一课，介绍了台湾蝴蝶谷的迷人景色。教学中，我根据课文的具体语境，恰当的运用多媒体课件,再现课文中的内容,成千上万的美丽蝴蝶漫天飞舞,成了山谷的奇观,不论是五彩缤纷的颜色,还是密密麻麻的多,都给孩子们带来了震撼,一下子就把他们带入一种如诗如画的优美的情境中。学生在这种情境中读文品词句、想象画面、动情朗读，就会把自己的体验和文章的内在情趣融为一体，从而使学习过程成为一种充满诗情画意的审美欣赏过程。　　

四、身临其境的配乐朗读　　

音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。针对不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。如指导朗读《英英学古诗》中的《静夜思》时，我引导学生借助插图读懂课文理解诗意，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，于是我在这安静而平静的氛围中轻轻地朗诵起来，孩子们不由自主地随着音乐也读了起来，读出了李白当时那浓浓的思乡之情。然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然地跟我唱了起来，一个个摇头晃脑，入情入境。　　

五、角色体验的表演朗读　　

表演朗读受到低年级学生的青睐，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣，用演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如教学《北风和小鱼》一课，为了指导学生读好二、三自然段北风和小鱼的对话，我先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，学生一边拍着胸脯、翘起大拇指，一边读出了北风骄傲得意的语气。再请学生做小鱼，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同桌合作，一个当北风，一个当小鱼，表演对话。孩子们兴致盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。　　

六、浮想联翩的想象朗读　　

教师要善于创设情境，在学生头脑中构成画面，让他们通过想象，如临其境，如闻其声，如见其人，要促使学生感和知的统一。借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，也会取得良好的效果。如《我叫“神州号”》一课,在指导读嫦娥姐姐与小弟弟的对话时,我问学生:“如果嫦娥姐姐到地球上来做客,你会怎么招待她呢?”孩子们你一言我一语,说得可带劲了.有的说:”我要让奶奶烧一桌好菜,请嫦娥姐姐吃。”有的说:”我要让嫦娥姐姐尝尝地球上的苹果有多甜。”有的说:”我要带嫦娥姐姐去游览我们祖国的大好风光。”……说了那么多之后,再回到课文的朗读上,孩子自然读得更生动,更富感情.有时候,给予孩子想象的空间与时间,舍得花时间让他们表达,在此基础上指导朗读,效果显然会好很多。　　

七、联系实际的体悟朗读　　

低年级的课文大多是语言优美、声情并茂，情境也非常贴合学生实际。引导学生入境入情，调动他们的想象、联想，借助已有的生活经历、经验感受来体会文本的情感，进行有感情地朗读。《语文课程标准》提倡多角度，有创意的阅读，倡导尊重学生的多元体验。我在平时的教学中，非常注意培养学生积极感受，带着体验朗读的好习惯。如我在指导朗读《欢乐的泼水节》一课时，我先让学生搜索自己以往的生活体验，问：“小朋友们，你喜欢玩水吗？清凉的水泼在身上是什么感受？”在老师的引领下，学生调出以往的生活体验，很快进入课文情境，体会出傣族人民在泼水节泼水时的幸福和快乐，朗读起来抑扬顿挫，溢于言表。　　

八、提高水平的比赛朗读   　　

在多种形式的朗读中，比赛形式的朗读是不可缺少的，因为比赛可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。我在课堂上也组织了好多次朗读比赛。有时是随机的，只说一下“男女比赛开始”；有时是预设的，比如“今天回去先把明天要教的课文练读好，明天课上比赛”；也有的比较隆重的，给学生一星期准备，把一个单元的课文来个“小小赛读会”（当然小奖品要准备好，哪怕是一些糖，一些写上“奖”的本子，低年级的孩子会喜欢的）通过参加比赛，大大激励了学生的朗读欲望。有时我还采用和学生比赛的方法，对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们　从　老师的朗读中受到启发。比如课文《奶奶的白发》中，奶奶说的话我估计学生读起来有一定的困难，所以，我先让学生读，然后我读。读完后，我问学生：“老师和你们谁读得好，好在那里？”学生听了后，毫不犹豫地说：“老师读得好。”这时，我接着问：“那你们应该怎么改正过来呢？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。“读得好”——成了学生追求的目标，变“要我读”为“我要读”，使朗读的目的性，有效性提高了。　　

当然，指导感情朗读的方法还不止这些，这些方法也不是孤立存在的，课堂中可以穿插进行，相互结合。朗读是我国语文教学的优秀传统，随着教改的深入发展，作为语文教师，我们更有必要将它继承并发扬。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”，让学生成为学习的主角。