雪堰中心小学集体备课记录表　　

学科（年级）：     三             时间：       2013.10.9             　　

备课组长：         曹亚辉            记录人：    薛晓霞              　　

参与人员：   薛晓霞  秦敏  王光法   曹李娟  秦晓华    李小梅 　　

中心发言人：       曹亚辉            　　

研讨内容            三上语文第三单元                         　　

研讨过程：　　

曹亚辉：本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理。寓言故事《蒲公英》告诉小朋友做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑童话故事。《三袋麦子》则培养了学生正确的思维方法，能从事物不同的角度去分析和思考问题。神话故事《哪吒脑海》刻画了一个为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的小英雄。　　

本单元的学习目标是：1、继续学习默读课文，边读边想。2、学会本单元28个生字，17个只读不写的字。掌握多音字“泊”“干”的用法。理解生字组成的新词。3、能联系语言环境和生活实际理解词语，并能学习运用。4、有感情地朗读课文，把体会到的通过朗读表达出来。　　

本单元的学习重点：1、学习联系语言环境和生活实际理解词语，会用“嘱咐”造句。2、练习复述和分角色朗读课。3、根据对课文的理解，联系自己谈谈看法，敢于发表自己的看法。　　

教学建议：1、这一单元的文章都是学生喜欢的，有寓言故事有神话，学生有足够的兴趣，教师应该引导学生自主学习课文，让学生去读，，去悟。2、写一段比较具体的话，对于刚上三年级的学生来说是有一定的难度的，教师应该充分认识到这一点，尽量为学生提供条件，不但让他们有话可写，而且能按照一定的顺序写。　　

单元课时分配：　　

本单元共11课时：　　

第8课：           蒲公英             2课时　　

第9课：           三袋麦子           2课时　　

第10课：          哪吒闹海           2课时　　

习作3：           看图作文            2课时　　

练习3：                               3课时　　

下面由大家谈谈各自在备课中的感悟及问题。　　

薛晓霞：文体的确定对教什么和怎么教起着决定性作用，对《蒲公英》的教学首先要有一个清晰的文体认识。教学参考书上说这是一篇用拟人化手法写的童话，告诉我们不要被表面的假象所迷惑。童话有个共同的特征，为了表达人们善良的本性，通常结局都是美好的，像《丑小鸭》《白雪公主》等。但这篇课文以两颗种子的死亡作结局，显得残酷消极了些，而其就文章的结构和叙述方法来说，我也更觉得它更像是寓言，通过一个拟人化的故事，告诉我们一个道理。两颗种子死了，究其原因，责任也许是多方面的，就种子本身而言，一是他们被表面的现象所迷惑，二是他们言行不一，开始听了太阳公公的叮嘱说是要听话，而后来却没有按太阳公公说的做。　　

曹李娟：在指导学生用“嘱咐”说话时，我是这样设计的：太阳公公用什么样的语气对小蒲公英们说？（亲切地嘱咐）老师示范用亲切的语气读句子。在生活中什么人在什么时候对你很亲切地嘱咐过呢？（学生练习说）。像这样，爸爸妈妈爷爷奶奶这些长辈对你的关照，告诉你他们的经验，这就叫嘱咐。　　

秦敏：我来谈谈对《三袋麦子》的设计：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，但学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更加要注重学生在学习过程中独特的自我体验。首先，我让学生把课文全文读个三两遍，然后再分角色朗读。在分角色朗读时，抓住人物的动作、语言、神态等词语，然后在讨论中或示范或模仿，以此来让学生把握角色。为表演打下基础。　　

王广法：在语文教学中，特别是在低中年级的课堂上，一些表演总是免不了的。特别是这样的童话故事，孩子们更是乐于表演。表演中让学生动脑、动口、动身体，让学生体验文本，学生喜欢这样的表演舞台，在这样的舞台里学生的个性得到展现，创造性得到最大的释放。　　

李小梅：我来谈谈《哪吒脑海》的教学设计：学习本文，我指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系；然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语，要求学生注意用上这些词语，如：第二自然段中的“带上……法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”等，第三、四自然段中的“举起……便砍”、“机灵”、“一闪”、“一下”、“气冲冲”、“举枪便刺”等；最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。在课堂教学中，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范语言，从而达到“读得进，记得住，用得出”的要求。　　

秦晓华：我是这样设计的：通过朗读，学生已经了解到了“闹”的原因，于是，我又设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。老师不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语，弄清各自然段主要写什么？。接着，让学生进行小组交流、讨论：小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？然后，组织学生进行全班交流，并由学生自己评说。最后指导学生有感情地朗读课文，对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。这样安排，不但训练了学生口语交际，也加深了他们对课文的感悟。　　

曹亚辉：今天的集体备课就讨论到这里，在教学中我们碰到具体的问题也可以再来讨论。