苏教版六年级下册第19课《夹竹桃》第二课时教学设计　　

(重建教案)　　

雪堰中心小学   周丽敏　　

教学目标：　　

1．结合作者的语言风格，凭借具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给作者的“幻想”，在品析之间指导有感情的朗读和背诵。 　　

2．关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的“韧性”和带给我的“幻想”的。　　

3．懂得作者爱上夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。　　

教学重点：　　

借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给作者的“幻想”，在品析之间指导有感情的朗读和背诵。 　　

教学难点：　　

关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的“韧性”和带给我的“幻想”的。　　

教学过程：　　

一、复习导入，感受语言　　

1．上一节课，我们走进了国学大师季羡林老先生家的小院，认识了一种花，名字叫夹竹桃。回想一下，课文围绕夹竹桃写了什么？（学生交流，教师相机板书。）　　

2．上节课感悟花色，我哦们已经初步感受到了这一篇散文的语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。这节课我们继续来感受季老的语言。（板书：质朴而不失典雅，率真而不乏睿智）　　

二、自读自悟，体会“韧性”　　

1．今天这节课我们继续学习课文的第四自然段，想一想，我们有哪些学习的方法？学生交流：朗读法、提问法、批注法、讨论法、复述法……　　

2．请你选择一种方法自学第四自然段，也可以和周围的同学组成学习小组共同来学习。学生根据自己选择的方法学习这一自然段，教师巡视指导。　　

3．组织学生进行交流：　　

提问组的同学：这一自然段通过哪些字词写出了夹竹桃的韧性可贵？　　

朗读组的同学：展示有感情地朗读。　　

批注组、讨论组的同学随机交流：　　

预设：　　

第一句话：抓住关键字词“悄悄地”、“一声不响”、两个“又”感受夹竹桃的默默无闻、生生不息。　　

第二句话：抓住 “在……在……在……”、“无……不……”的句式感受夹竹桃花开三季，始终如一。　　

第三句话：抓住两个“一直”、“无不”感受夹竹桃的锲而不舍、韧性可贵。（由“无不奉陪”过渡到第3自然段的学习，夹竹桃一共陪了多少种花？第3自然段除了写花多，还写了什么？积累描写花的词语，并思考作者写百花的用意何在。）　　

3．教师引读：夹竹桃一年三季，默默开放，始终如一，极有韧性。你看，在和煦的春风里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃——，在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃——，在深秋的清冷里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃——　　

4．难怪季老先生说——（出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？）学生齐读。　　

（修改理由：通过学生运用自己喜欢的学习方式自主学习这一重点段落，使课堂更为开放，重心下降，不是由教师揭示这一自然段是写了夹竹桃的韧性，而是由学生自己提出这一问题，培养了学生主动探究的意识。）　　

三、想象画面，走进“幻想”　　

1．夹竹桃的妙处还不止于此，还可以引起我许多幻想。指名第5自然段，其他同学，闭上眼睛，静静感受月光下的夹竹桃。　　

2．月光下的夹竹桃带给你怎样的感受？　　

3．月光下的夹竹桃花香袭人，花影迷离，作者把它幻想成了哪些事物？请三位同学读一读，每位同学读一个画面。你发现这段文字有什么特点？　　

4．如此奇妙的幻想，动中有静，静中有动，这就是季老的质朴而不失典雅，率真而不乏睿智的语言风格。让我们来把这一自然段背下来。（先分享好的背诵方法，然后让学生在背景音乐的配合下尝试背诵。）　　

（修改理由：这一部分本来安排的是仿写，但考虑到学生的创作大多没有根据，飞马行空，确实也存在难度。所以还不如把这梦幻的语文加以积累背诵来得更为实用。）　　

四、总结全文，拓展延伸　　

1．这节课我们了解了夹竹桃的韧性，又知道它使作者产生许多美妙的幻想，所以作者说——（出示最后一个自然段：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）学生齐读。　　

2．正因为这样的赞叹，所以宗璞说季老是“夹竹桃知己”。　　

3．作业布置：　　

（1）思考探究：作者爱上夹竹桃，仅仅是因为韧性可贵、幻想奇妙吗？有没有其它原因？　　

（2）推荐阅读《季羡林散文集》，继续感受季老的语言魅力。