四年级集体备课研讨3

学科年级：四年级数学      时间：2014.11.15

备课组长：秦  芳            记录：钱岳新

参与人员：秦  芳   邵文彬  钱岳新   赵敏杰   杨敏新

中心发言人：钱岳新

研讨内容：解决问题的策略  可能性

研讨过程：

钱岳新：

        我主备的二个单元，分别是解决问题的策略、可能性，首先说说解决问题的策略单元，本单元是新编教学内容，我想首先和大家一起来看一看“解决问题策略”在整个小学阶段的编排分布。

      其次，说说可能性单元的教学：本单元是新编的教学内容，也是本套教材中“可能性”教学的唯一一个单元。人们在日常生活中会遇到各种各样的现象，按其发生的结果，可以分成“确定性现象”和“随机现象”两类。这两类现象的主要区别在于：确定性现象在一定的条件下，肯定出现或者肯定不出现，不存在其他的可能性。如，在一只装几个红球的口袋里任意摸出一个球，其结果是确定的，一定是红球，不可能是其他颜色的球。随机现象则是条件不能完全决定结果，在相同的条件下发生的结果可能不同。如，在既装有红球又装有黄球的口袋里任意摸出一个球，其结果是不确定的，可能是红球，也可能是黄球。

      随机现象，是指在一定的条件下，重复同样的实验或观察，所得的结果是不确定的，以至于在实验前无法预测实验的结果。但是，随机现象并不是毫无规律的现象，如果实验重复进行的次数充分地多，在实验结果中是能够看出规律的。数学课程标准把《随机现象发生的可能性》安排在第二学段教学，提出了两点内容和要求：（1） 在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。（2） 通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大有小的，能对一些随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。根据课程标准的这些内容要求，本单元第一次教学“可能性”，编排两道例题，具体安排如下：例1：认识简单的随机现象。例2：列出简单随机现象可能发生的所有结果，定性描述简单随机事件发生的可能性的大小。体会随机现象结果发生的可能性有大有小，并作出定性描述练习十在学生的游戏和生活中，有许多随机现象的实例。教学随机现象不应只是教材或教师的讲解，更应是学生联系实际事例的亲身感受。

赵敏杰：

       这二单元的教学中要注意教材编写新的变化，解决问题的策略教学要与全套教材中这一体系的教学总要求相联系，既要使学生体验、感情、运用好新的策略，又要温故知新进一步掌握原来的策略，更要为后续策略的学习提供空间与帮助，从而形成解题技能；可能性策略同样要注意教材编排中内涵的变化情况，特别是二个红球放在口袋中，任意摸一次，找到的不是这个红球就是哪个红球的思路……

秦  芳：

       策略教学其实就是为了提高学生解决实际问题的能力，因此，在教学后要及时温故知新，进行反复练习、反复训练解题思路与方法，在解题中提高技能与灵活运用知识解决实际问题的能力。

邵文彬：    

       修订数学课程标准与教材，在总结近十多年的数学教学成败，继续传承应用题教学的精华，将基本数量关系的训练和基本思路训练重返数学课堂，有一定的现实意义和指导意义，我们要在教学中加以落实与强化。真正使学生在发展思维的同时，掌握与运用数学知识、技能解决实际问题，提高运用知识的能力。

杨敏新：    

       返朴归真，传承精华，为我所用，如何运用好新教材中的解决问题的基本策略是我们本学期的教学重点、也是教学难点，要重视基本数量关系的训练；要注重学生口头表达能力的培养；要加强变式题、拓展题的训练，拓宽学生的解题思路，要重点做好学习困难学生的辅导工作，提高全体学生的解题能力。