雪堰中心小学集体备课记录表

学科（年级）：  一年级          时间：    2020.6.19      

备课组长：    曹亚辉      记录人：  王婷   

参与人员：    一年级全体语文教师             

中心发言人：杨玉静       

研讨内容      第八单元                                                                      　　

研讨过程：

杨玉静：本单元围绕“问好” 这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，有富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；《咕咚》以木瓜掉湖中的声音引起小动物惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。

曹亚辉：本单元的学习重点是借助图画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。《咕咚》一课的教学要巩固、运用《小蜗牛》的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字；《小壁虎借尾巴》要在此基础上能借助偏旁表义的特点了解字义，并通过交流“是怎么猜出来的”提炼猜读的几种方法。两篇课文都可以根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生还可以借助图画复述课文或进行角色表演。这样，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。

杨玉静：读出祈使句的语气，读好多角色之间的对话是本单元教学的另一重点。《棉花姑娘》中，棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧”是祈使句，要加强指导，教学时可以创设情境引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出请求、盼望的语气。读好角色的对话在3篇课文中都有要求，可以根据课文的故事情境，体会不同角色的心情，读好不同角色说的话语，特别是《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》中主人公说的话，这些话虽然基本相同，但随着故事的发展，说话的心情和语气也随之变化，在教学中需要进行引导。　

钮柳芳：本单元教学重点在于识字、写字、朗读课文。经过前两个单元的学习，学生借助汉语拼音自主认读汉字、运用识字方法识记字形的能力有所提升，对于课文的朗读大多数学生已经有了一定的语感，能够比较正确地断句，借助拼音把句子读通读顺。但是还需要老师的榜样示范，在发现学生的朗读问题后，老师要及时进行纠正，指导。鼓励孩子读课外书也是提高朗读能力的重要途径。　

杨斌华：在写字教学时，要告诉学生书写生字时要遵循的笔顺规则：1、先横后竖2、先撇后捺，由于汉字中没有捺起笔的字，所以撇与捺不论是相交、相离、相接，书写时都是先撇后捺。3、先上后下：部分独体字和上下结构、上中下结构的字一般遵从此规则。4、先左后右：一些独体字、左右结构的字、左中右结构的字，大部分是从左到右。

秦芳：我来补充刚才杨老师说的笔顺规则，除上述所说以外，还有1、先外后内：部分独体字和包围结构的字，绝大多数是先外后内。2、先中间后两边。3、先进入后关门（即先外后内再封口）：一般是全包围结构的部件和字，先写外面的框，在写框内部分，最后封口。

叶春霞：课文内容的理解。对于课文内容，学生已经可以在自主阅读的基础上大致了解，但是对于“友情”这一核心内涵的理解，还需要教师给予进一步指导。教学中教师要在自主学习、整体感知课文内容的基础上，通过关键问题的引领，促进学生深入阅读课文，引导他们品读重点句子和词语，并结合自己的生活实际变变收获和感受，从而帮助他们理解课文内容，体会友情的可贵。　　

王婷：学习用拼音查字法查字典。教师要通过示范讲解，让学生亲自练习，逐步学习这种查字典的方法，并通过多种形式的练习加以巩固，以提高学生识字的能力。

这样既新颖又简单的小活动，让孩子们踊跃参加。既加深了对课文的理解、记忆，又锻炼了孩子语言表达的能力。兴趣是最好的老师，有了兴趣自然就愿意学了。   

吴煜：总之，本单元选取富有儿童气息又贴近儿童生活的材料，注重对学生的情感教育，教会学生怎样做人，具有丰富的人文内涵，因此，在整体把握教材的情况下，要对课文进行反复朗读，让学生感悟到互相帮助、互相关心的快乐，从而产生帮助别人，给别人带来快乐的想法。