一年级语文上册第七单元研讨记录

学科（年级）：  一年级                时间：    2020年12月   

备课组长：       吴芳        记录人：许霞 

参与人员：许晴 许培颖 吴芳 王凌燕 毛桂林 赵华 王仁慧 许霞 

中心发言人：   赵华            

研讨内容      第七单元       

研讨过程：

赵华：1、本单元有三篇课文：《大还是小》《明天要远足》《项链》。《明天要远足》主要写小主人公因第二天要远足而掩饰不住的无比激动、无限期待的心情。《大还是小》写了“我”有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小，并列举了一些具体的事例，让学生意识到自己的事情应该自己做。《项链》是一篇犹如一段优美的海边风光短片的散文。作者通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意的表现，让学生从中受到没的熏陶。

2、本单元的教学重点会认本单元生字，会写本单元生字和理解课文内容，体会文章所表达的情感。

吴芳：低年段的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的首要任务。读正确就是能读准字音，读出轻声、儿化等。读流利就是不单字读，要努力做到连词读，不丢字，添字，能正确停顿等。要重视教师的范读作用，采用多种方式引导学生充分朗读，通过倾听、模仿和比较，不断提高朗读能力。

许晴：《明天要远足》这首诗歌饱含童真、凝练、传神，短短3节诗，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。3节诗中都用里的感叹词“唉”，3次重复，一次次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受一个孩子对远足的向往和期盼。

许培颖：随着识字量的增加，教材中的合体字大幅增加，尤其是形近字的出现，增加了学生识记的难度，应利用更加多样的识字方法，帮助学生建立字音、字形与字义之间的联系。与此同时，要充分借助学生已有的识字经验，运用学过的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果。

王仁慧：一年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特征，他们容易被新鲜的事物、活动的东西吸引。本单元教材比较贴近学生的生活，所以，在上课时只要创设有声、有形的情境，就能激起学生的学习欲望。

许霞：识字是一年级教学的重点，也是难点。对于这个难点，学生除了通过反复认读、多次强化来识字外，我们教学中还要开掘多种方式，通过多种途径采识字，如在看图中识字，在表演中识字，使识字在有趣的活动中变得更轻松一些。

王凌燕：《大还是小》孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。

许霞：《项链》，犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边：沙滩金黄，绵软细长；浪花雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活、嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。课文如同影视拍摄一般，从大海远景切人，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘；然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链，非常传神。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从中可以收到潜移默化的美的熏陶。

毛桂林：本单元的文章节奏感强，非常适合朗读，教学时要注意引导学生把识字和朗读结合起来，同时要结合对文章意思的探讨，区感受汉字的魅力。