雪堰中心小学集体备课记录表

学科（年级）六年级语文   时间：2023年2月6日

备课组长：         周云芝          记录人：  吴敏佳            

参与人员：杨洁玉、 周云芝、殷素玉、 钱燕、 吴敏佳、 杨晓军、 强明菊、 周丽敏                                       

中心发言人：  杨洁玉               

研讨内容:    第一单元教学计划及教学工作                                             

周云芝：六下第一单元设置这样的人文主题是精准的，关注民俗民风，需要学生有一定的生活经验和文化感知能力。六年级学生已经形成了较为丰富的生活经验，且具备了鲜活的认知和接受能力，对于民俗民风有了基本的储备，加之春节刚过，各种习俗刚刚经历过，利用这个单元的课文来回归、总结民俗民风，正当时。

周丽敏：我补充一下：整体而言，三篇选文类型有别、指向鲜明，都以不同形式、都从不同视角，为落实语文要素提供了范例和载体的支撑。《北京的春节》：以介绍北京春节前后的习俗为主要内容，内容涉及面较广，但以时间推进为线轴，娓娓道来，内容上以节日的重要程度区分，主次内容鲜明；《腊八粥》：相比于《北京的春节》，内容相对更加聚焦，以腊八节的腊八粥为主要内容，描写方式上与借助于八儿这个孩子的视角呈现，以“等粥”“喝粥”这两件事，将所涉及的风俗巧妙地展现出来；《藏戏》：跳出了节日习俗的话题，以艺术形式作为描写内容，分别描写了藏戏的来历、道具和演出形式，条分缕析，主次鲜明。《习作》：提供了两种板块模式：1.介绍一种习俗，纯第三者的视角介入；2.描写自己经历一次习俗的感受，表达视角是第一人称。两种习作都契合了单元人文主题，也应该要语用到语文要素，两种模式分别与单元中的三篇课文息息相关。第一种对应《北京的春天》和《藏戏》，第二种对应《腊八粥》。由此不难看出，这个单元语文要素、课文训练、习作要求的设置，相互关联、彼此交融，形成了以单元为抓手的一体化系统。

杨晓军：习作板块，编者要求汇编学生的习作，将不同地域、不同习俗的内容汇总起来，形成自己班级的《民俗作品集》。教这个单元，可以在一开始就直接进入习作板块，了解习作的内容、要求和形式，并组织学生结合自己的生活，交流自己所了解的习俗。此时的交流，旨在帮助利用人文熏陶，唤醒学习热情和兴趣，教师无需涉及作文写法的工具性层面话题，而是将这个话题抛向对单元课文的学习和洞察上。

吴敏佳：教学这个单元，最为关键是要解决两个问题：

第一个问题，即“分清文本内容的主次”，并从作者角度，理解作者这样构思的用意；

第二个问题，作者究竟是“如何详写主要部分的”，这应该单元教学最需要着力解决的问题。这两个问题，怎么解决？——充分发挥教材课文的范例作用。为了更高效地解决这两个问题，教师可以尝试改变一篇篇教的方式，鼓励学生整体预习课文，集中概括、了解三篇课文的内容，将三篇课文整合成为解决上述两个问题的整体性资源。比如第一个问题：分清主次完全可以在概括内容时完成，这里不过多赘述；至于作者为什么这样构思？《语文园地》中的“交流平台”给出了编者的建议，教师可以参考，但其中有句话我有不同看法：“文章主要写什么、次要写什么，是根据作者想要重点表达的意思决定的”，那作者为什么要重点表达这层意思，而不是其他意思呢？编者这一观点并没有讲述根本处，这主要是从读者阅读需要的角度来考量的：读者了解的，知晓的，次要写；读者不了解，陌生的，就应该主要写……因此，写作需要建立“读者意识”，这很重要，也是整个单元习作所着力要体现的。再如第二个问题，体会作者是如何详写主要部分的？一般可以从两个方面入手：以《北京的春节》一文的教学为例，面对所需要主要描写的内容，作者的写作方法有两点是值得学生关注的：其一，作者并没有对重要描写的内容展开“地毯式轰炸”——这种全面铺开写的方式，就无异于是“面面俱到等于一点不到”，而是突出描写了最具特色地一两个民俗，比如正月初一正式春节时的拜年和赛马、正月十五元宵节时的灯会等。这种有选择的事物描写，有助于凸显中心、展现亮点，让意欲重点描写的内容更加的清晰化、鲜明化；其次，是作者在描写时的语言。很明显，这篇课文的语言前后都洋溢着着浓郁的地道的北京味，这不仅仅因为作者老舍是土生土长的北京人，同时也因为这篇文章所展现的是北京味的春节。教师可以引导学生紧扣课文中“零七八碎儿”“玩意儿”“闲在”等鲜明“京味儿”的语言进行感知与品味，感受这种独特的语言所形成的表达效果。

杨洁玉：就三篇课文解决第二个问题，教师要认识到这不仅是帮助学生解决阅读问题的，更是为习作教学服务。不同的课文特点，为学生提供了不同写作方法和表达方式的借鉴资源。

学习了《北京的春节》，可以鼓励学生尝试针对习作第一种类型进行练笔，尝试从整体明确习作内容，并围绕这一内容设置不同的角度和方面，用作者描写主要内容的方法进行练笔；

教学了《腊八粥》之，可以鼓励学生尝试真毒习作第二种类型进行练笔，旨在借助人物主体的参与，巧妙的介绍习俗，并抒发自己参与的感受，避免习俗机械、生硬地展现。

殷素玉： 有了习俗的表达内容，有了构思的结构，有了表达的方法，教师鼓励学生一气呵成，完成一篇完整的习作，并在分享的过程中进行交流、评价修改，最终鼓励学生收集相关图片，制作出图文并茂的班级《民俗作品集》。

杨洁玉： 刚才大家谈的非常好。那在具体的教学中，我们要把课堂还给学生，做到一课一得，让学生真正有所收获。今天的研讨到此结束！