主讲人

江敏华

记录员

赵婷

参加人员

赵婷、江敏华、沈忠英、钮丽英

研讨主题

认识11—19

过

程

记

录

赵婷：这部分内容是在学生已经认识0~10各数，并且积累了一些认数经验的基础上，通过数数、摆方块、拨珠、读数、写数等活动，直观感知并初步理解11~19各数的基本含义、组成特点、读写方法以及顺序和大小。首先由具体数量抽象出十一，教学十一这个数的基本含义、读写方法，引导学生初步感悟十几的组成特点。  

江敏华：其次引导学生在初步认识11的基础上，通过"逐次添1"的动手操作，边数方块，边拨计数器，逐步类推出12~19各数，自主掌握11~19各数的组成特点和读写方法，感悟11~19各数的顺序。最后要求学生先在给出的直线上填数，把填出的数读一读，再对直线上的数进行大小比较。学生通过填数、读数以及相应的讨论，明确0~19各数的顺序，同时也能够将已经认识的数加以整合，形成合理的认知结构。

沈忠英：教科书先呈现了一盒桃（10个）带1个桃的实物图，要求学生数一数、摆一摆，说说有多少个桃，初步体会十一这个数所表示的数量多少。在这里，学生通过数数既可以感受十一也是基于数量抽象的结果，又可以直观感知十一与0~10各数的关系，知道十一是10后面的一个数。接着，教科书提出"你会在计数器上拨出十一吗？"这一问题，引导学生自觉运用已有的认数经验，在计数器上拨出十一，感知1个十和1个一合起来是十一，突出十作为计数单位的意义。同时，借助计数器的直观表达教学11的读写方法，引导学生用等式表示11的组成，突出11是由两个不同计数单位组合而成的数。

钮丽英：组织这部分内容的教学时，一方面，要引导学生充分经历由具体数量到数的抽象过程，重视用计数器表示数的操作活动。此外，还要鼓励学生用学过的数描述生活中的事物，不断丰富对十几所表示的数量多少的感知，感受数的应用价值，发展数感和初步的应用意识。