打造智趣课堂，享受识字乐趣

——听《识字：口耳目》有感

今天听了我校钮柳芳老师的一节识字课《口耳目》，这节课很好地把握了新教材的特点，突出新教材趣味性、人文性的特点，寓教于乐，真正让学生享受语文，热爱语文。钮老师的教学突出学生学习习惯的养成，创设丰富的情境，识字方法灵活多样，加强语用训练，扎实有效，让听课老师受益匪浅。整堂课教学设计巧妙，教学方法多变，尤其是贯穿课堂的卡通人物设计，让孩子在愉快地体验中学习。

教学中，钮老师先创设情境，出示了喜羊羊的的图片，引出生字，激发了学生的学习兴趣。然后出示“手”“口”“耳”“目”的图片，让学生做动作，并说说它们有什么本领。并相机进行行为习惯的教育。学生在听说读做的过程中，快乐地记住了字。儿歌的学习进一步巩固了五个字。课堂上还通过自主学习，用自己喜欢的方式记住这些字，游戏找朋友让学生们更好地巩固了这些字。教学环节汉字寻根体现了中国的传统文化，突出了对学生传统文化的熏陶。

针对以上教学我想谈以下几点体会：不同的识字方式有着不同的识字方法，且这种方法，有着内在的契合性。我们不能用教“看图识字”的方法，去教“象形识字”，也不能用教“象形识字”的方法，去教“韵语识字”。那样，文本的个性、识字方法的独特性都无法体现，学生也难享受识字的乐趣，触摸汉字背后的文化和内涵。看图识字的课文，要重视图文的对应关系，唤醒实际生活经验，加强生活运用。象形识字的课文，关注图画、古文字、现代汉字之间的联系，反复诵读中识记汉字，领悟象形字“观物取象，以象示意”的特点，感受汉字背后的文化。识字教学还应尊重儿童学习规律。儿童认识世界、学习知识是综合的、立体的，而不是单线的、平面的，生字识记也是如此。进入学生大脑的每一个汉字，都会成为一个“能量中心”。从这个“能量中心”，他们会联想到很多其他的汉字、词语、句子，甚至是成来看来毫无关系的事件和事物。所以，我觉得老师除了要尊重儿童认知的特点，有时甚至认为要迎合儿童的认知特点，在科学的基础上增加一些灵动的设计，让儿童在变化更加多元的环境当中感知汉字的特点，去识别汉字。

老师遵循体例，由易到难，不随意去拔高，注重创设情景，尊重学生在母语环境中已有的语音、语义的一种习得的一种基础，教授方法，注意迁移应用，鼓励他们在生活和阅读中自主识字，我想学生的识字能力就会得到显著提高，就更能享受到识字的乐趣。