《第一朵杏花》第二课时教学设计

武进区雪堰中心小学    周玲

教学内容：

    《第一朵杏花》是苏教版语文实验教材第八册的一篇课文。课文写了竺可桢爷爷询问孩子第一朵杏花开放的时间，孩子没答上来，第二年，孩子通过留心观察，终于掌握了第一朵杏花开放的时间。赞美了竺可桢在科研中一丝不苟的精神，勤于观察的习惯和严谨治学的态度。故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。正是两次简单而又深刻的对话，从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。

教学目标：

1、了解竺可桢严谨认真、一丝不苟的科学态度，学习他的优秀品质。

2、有感情地朗读课文，了解课文中两段对话的表达特点，并学习用无提示语的对话表达方式。

教学重难点：1.抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的优秀品质。

            2.学习提示语的四种形式所具有的不同作用，并试着灵活运用。

教学过程：

一、情境导入，激情 ------复习导入。

1、今天我们继续学习《第一朵杏花》，有谁知道这一课的主人公是谁吗？咱们来一起写一写主人公的名字，板书：竺可桢（桢：左边是木子旁，右边是忠贞的贞）。

2、通过上一节课的学习，我们已经初步的认识了竺可桢爷爷，他是中国卓越的气象学家、地理学家和教育家，他不止一次的说过这样一句话

PPT出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许‘这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

（1）谁来读读这句话？（你读得正确、流利、字正腔圆……）

（2）这句话中有两个词语，估计和推断，（随机抽学生回答）估计就是 ……，推断能换成……（猜测 推测等）

（3）竺爷爷是这么说的，那他又是怎么做的呢？

出示学习要求:1.用你喜欢的方式读一读课文的1~5小节。

2.划出描写竺可桢的句子，圈出句子中的关键词。

3.思考：竺可桢爷爷是怎样的人？

〖设计意图：培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定以此为切入点，由他说的话引出他的所作所为，为下文的教学抛出一个大问题。〗

二、精度感悟。

（一） 问题导学，入情------教学第一部分（1-5小节）

刚才大家读得都很认真，那你从这一部分可以看到一个怎样的竺爷爷？（出示1-5小节）

预设：（第一小节）

1.你看到了一个怎样的竺爷爷？从哪里看出来的？特别是哪个词？“走近”“数了数”。

师：就针对这句话，谁还有补充？

2、过渡：刚刚同学们从人物的动作（副板书：动作）中体会到了竺爷爷的XXXXX，那么再看看其他小节，你还看到了一个怎样的竺爷爷？（又，第一朵，弯下腰来，习惯地问）

（当学生说道习惯表现出长期坚持做，一直做，很多次时追问：）你猜猜竺爷爷会有哪些习惯？（看见杏花开，他会问？看见梨花开，他会问？看见燕子飞，他会问？看见冰雪融化，他会问？）

从这些习惯中你感受到什么？

3.这些都是抓住人物的什么方面来写的？（副板书：语言）是呀，人物的语言也让我们感受到了竺爷爷的一丝不苟的品质。

总结：我们刚刚抓住人物的动作、语言，体会到了竺爷爷的一丝不苟的优秀品质。

4.老师给同学们一个挑战，同桌分角色读好对话。先别着急开始，老师想请教同学们一个问题，要读好对话你们有什么好的建议？（引导关注提示语中的语气神态动作。）

师小结：提示语不要读出来，提示语中的语气神态动作要表演出来。因为竺爷爷和小男孩一高一低，所以我建议，大家读的时候一站一坐。师巡视指导。

5.表演展示：老师请一组同学为大家展示他们的朗读。

指名1组：谁来评价他们的朗读。（他们的的神态到位了没？动作呢？）

哪一组跟他们比一比？

方法小结：想一想我们是怎样学习这一部分的？读一读，画一画，想一想。

〖设计意图：结合人物的动作、语言、神态和亲身体验表演体会竺可桢爷爷卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯，以及他为人的平易近人和蔼可亲。〗

（二）自主探究，生情------教学第二部分（7-15小节）

1.过渡：接下来，咱们也用这样的方法来学习第（7-15小节）。

出示自学要求：1.读一读课文第（7——16小节）

2.划一划描写竺爷爷的句子，圈出关键词。

3.想一想：你看到了一个怎样的竺爷爷？

2.学生自读，圈画，做简单批注

3.接下来我们来交流一下学习所得，你看到了一个怎样的竺爷爷？（

4.学生畅所欲言，教师作适当点拨。

5.谁愿意和老师来配合读一读他们的对话？ 你来选角色。师生合作读，评价

6.第一年，竺可桢爷爷看到四朵杏花不同程度的开了，没有立刻记录下来，第二年，他听说第一朵杏花开了也没有立刻记下来，而是亲自去确认。（出示说的话）他真正做到了他说的那样——引读句子。

总结：我们通过一读二画三思考的方法，从人物的语言、动作和神态中，看到了一个热爱科学、严谨认真、一丝不苟的竺可桢。

过渡：让我们学习竺爷爷的一丝不苟，也来仔细观察一下这两次对话，你发现有什么不同？（同时出示上面两段对话）

〖设计意图：常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。〗

（三）展示交流，抒情   ------  感悟写法

1、生答：两段对话，一段有提示语，一段没有。

那么到底有什么奥秘呢？两段放在一起，大家找找规律：提示语的位置有几种情况？（在前 在后  在中  省略提示语）

在第一段对话中，为什么提示语的位置不同呢？有什么好处？出示都在后面的情况（预设：一样就会显得单调、啰嗦。）

师：是啊，改变提示语的位置就能避免语言表达的单调，这就是作者要教给大家的第一个写作秘诀。

写作秘诀一：提示语位置的变化可避免语言表达的单调。

出示第二段对话。

1、那么这一段没有提示语，你猜猜在什么情况下提示语可以省去？（预设：激动、急切、兴奋。评价：是的，就像文中那样。）

写作秘诀2：在激动 、急切 等环境中的语言，省略提示语能使对话更有表现力，更加流畅。

小结：提示语有四种形式：提示语在前，在后，在中间，以及省略提示语。

4、修改习作。

老师这里有一篇同学的习作片段，你能用上今天刚学习的两个写作秘诀来帮他改一改吗？

放学了，我拿着我的100分试卷冲回家，我大声喊着：“妈妈！妈妈！”妈妈问：“什么事这么急？”我高兴地喊：“妈妈，我今天考了100分！”妈妈高兴地说：“真的？快给我看看！”我高兴地说：“给你！”

谁来说一说，你想怎么改？

（1）引导学生分段表达，不要混在一段。我们先看一看这一段的分段和课文一样吗？

     你觉得哪种更好？

（2）引导学生改变提示语的位置，并修改提示语。

（3）引导学生省略提示语。

小结：我们刚刚一起学习了竺爷爷和小孩子的两次对话，明白了，提示语中原来这么多学问。

赏析第6小节。

1.再回顾全文，还有哪个小节我们没有关注到？把它请出来（ppt），自己读一读（生读）喜欢这段话吗？为什么？

（提醒：你可以看看这段话用了什么修辞手法，哪个字用得特别好?）

2.你能读出春天的美丽吗？

〖设计意图：文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何灵活运用提示语，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会刻画人物语言。所以我把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文习作素养的生长点。〗

四、总结

1、这节课已经接近尾声了，老师想问问你们，你学到了什么？

（竺可桢：一丝不苟、严谨认真、热爱科学；提示语的用法）

2、我们再来观察一下课文的题目，为什么要用第一朵杏花为题？

（预设：全为都是围绕第一朵杏花写的，杏花是线索；从第一朵杏花可以看出竺可桢一丝不苟的伟大品质；比较新颖，吸引读者注意。）

3、因为严谨认真、实事求是，竺可桢收获了不平凡的一生。让我们带着对伟大气象学家的敬意朗读全文。

反思：

    接到上课任务后，我和孙主任沟通了一下，原本是想延续上学期的研究重点，继续关注故事类文章，也找一篇故事类的课文上上。但是由于年段特点，翻了整本书也没找到一篇合适的故事类文章，所以只能另谋出路了，最后讲目光放在了这篇课文上。它是一篇写人类的文章，实用性，工具性比较强，刻画人物的手法和人物对话的写法，对学生来说还是比较实用的。觉得借这篇课文，踏踏实实地上一堂课，教给学生实用的写作技巧。这样才最终决定上这一刻。

具体在备课的过程中也纠结过，原本想按部就班地抓动作，语言，神态来体悟人物品质，但是总觉得一方面方式比较老套没有新意，另一方面教学内容也比较单薄，学生的能力没有本质的提高。后来经过讨论，觉得课文中的对话描写比较典型，提示语的位置变化颇值得研究，就决定加入了感悟写法这个环节，通过两段对话的比较，让学生提示语的位置变化的妙用，最后再让学生动手改一改习作片段。

确定了教案，在试上过程中也是状况不断。每次试上都会发现新的问题。先是接班上课，对学生不了解，课堂上师生沟通不顺畅，一不顺畅吧，学生就不愿意举手回答问题了，然后我就只能把问题一个个分解，简化，结果就让整个环节变得拖拉，琐碎。尤其在感悟人物品质的时候，学生的回答不到位浮于表面，我也没能做到第一时间就进行点拨，教给他们感悟的方法，比如抓住关键词语，结合生活实际都是感悟的好方法，导致整堂课老师上得累，学生学得更累。后来经过调整，第二遍试上，师生交流顺畅了，又发现环节上有问题。第六小节环境描写的教学穿插在里面讲前后割裂开了，显得很突兀，就将第六小节的内容放在第一课时完成了。几次试上都有共同的问题，就是我自己的问题。“奶奶嘴，妈妈心”生怕学生听不懂，记不住，不自觉地一次又一次地重复，课上只听见老师在讲，学生的学习地位和学习主动性被极大地侵占和压榨。

今天这节课应该说得上是“本土作战”了。学生和我经过之前的大半个学期的磨合，基本上已经形成了简单的默契。我的眼神，手势，提问方式，我所希望听到的回答方式，学生们都比较了解了，一些像开火车回答问题，谁还有补充。。。。。。这样的环节就畅通无阻了。同样的，我对学生也更了解，可能会有什么状况，也有了基本的预设。就像第二环节自学“5--17”小节后交流，学生不仅会完整阐述自己的观点还能讲清楚感悟的过程，我就放手让学生说，畅所欲言，我只做简单的穿插，把课堂还给学生。