16 天鹅的故事（第一课时）

武进区雪堰中心小学    庄映洁

    教学内容：苏教版第八册16课《天鹅的故事》

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。   

    2、学会本课生字，理解新词。

3、初步了解课文内容，理清段落结构。

    4、初步感知天鹅的勇敢、顽强、团结，培养爱鸟的情感。

教学过程：

一、创设情境，形象感知

1、出示天鹅图片，播放乐曲《天鹅》，启发谈话：看了这些画面，你会用哪些词语形容它吗？（洁白、美丽、优雅、高贵……）

2、师板书课题，生齐读课题。

3、天鹅会有什么样的故事呢？让我们一起走进课文，相信通过今天的学习，你会对天鹅有更多的了解。

［设计意图］以情导入，抓住情感的震撼点，提领而顿，批文入情。在欣赏优美的图片中引入“天鹅”这一文本主角，畅谈对其已有印象。在此氛围中，学生娓娓道来，颇具新鲜感。接着，用一个问题自然过渡，充分激发学生的学习兴趣。

二、初读课文，掌握字词

1、出示课后习题3的词语：好奇、湖畔、胸脯、颤动、沼泽、塌陷、边缘、结束

①同桌两人互相读，错的互相纠正。

②有读错的吗？指名说，正音。

    ③指名一生当小老师带领大家读

④学习“缘”：出示“缘”字源，师解说。生说说准备怎样记住这个字。指导书写，说说写的时候注意什么。

2、出示带生字的词语：寒潮降临 腾空而起 劳动号子 继续　扩大 昂首挺胸

指名读，相机释词

①找到“昂首挺胸”所在的句子，理解“昂首挺胸”。

②理解“寒潮降临”。说话练习：寒潮降临，天气变得异常寒冷，        ……

出示课文中的语句：突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。指名读。

③这里的湖就是——贝加尔湖。生介绍，师补充介绍：冬季，贝加尔湖气温平均零下38摄氏度，湖面结冰，冰层约90厘米厚，足以让火车在上面飞驰而过。即使在故事发生的初春时分，冰层至少也得有一二十厘米厚。这样的天气、这样的环境对天鹅来说意味着什么？ （又冷又饿）

［设计意图］生字词的教学，抓住学生容易出错的地方予以教学和点拨，并结合课文理解，起到事半功倍的效果。

三、感知大意，理清脉络

1、听，天鹅们在着急地啼叫呢！请同学们快速浏览课文，划出文中描写天鹅叫声的句子，思考：天鹅分别是在什么样的情况下鸣叫的？从叫声中你听懂了什么？

2、交流第一次啼叫，出示：可是，谁也没有想到，……从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅。

    ①天鹅是在什么情况下鸣叫的？（寒潮降临，湖面上冻）

②指导朗读“克噜——克哩”，注意这里的破折号，表示声音的延长。

③指名读这段文字，说说从叫声中听懂什么？（板书：没有食物）

④湖面冰封，没有食物，怎么办，多着急呀！谁再来读读天鹅的叫声？（指名两生读）

3、交流第二次啼叫，出示：湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就

像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’   

    ①这一次是在什么情况下鸣叫的？（齐心协力破冰时）

    ②理解劳动号子，说说什么地方听到过劳动号子？

③出示领、喝劳动号子句子，师生共读。用天鹅的语言再读。

④这样的场面让你想到了哪个成语？（板书：齐心协力）

4、第三次啼叫，出示：它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’

①天鹅是在什么情况下鸣叫的？（破冰成功后）

    ②指名读这段话，这一次，天鹅们又在说什么呢？（板书：破冰成功）

    ③指导读好这一次的叫声。（开心、自豪、胜利）

5、这篇课文讲了一个天鹅的故事，是以天鹅的三次叫声为线索的。第一次叫声是在寒潮降临、天鹅们没有食物的情况下发出的，向我们交代了故事的——起因；第二次叫声是在天鹅们齐心协力破冰时发出的，让我们目睹了故事的——经过；第三次叫声是破冰成功、获得食物后发出的，让我们分享了故事的——结果。（相机板书：起因  经过  结果）

指导学生把起因、经过、结果连起来说说这个故事的主要内容。

6、这个故事是谁告诉“我”的？课文介绍了这个老人（出示词语：斯杰潘　俄罗斯　贝加尔湖），齐读。俄罗斯是老人所在的国家，贝加尔湖是老人—生活的地方，所以课文里这么称呼他——（出示）来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘。

7、请同学们快速浏览课文，找一找课文哪几小节写了老人给“我”讲天鹅的故事，有什么标志可以看出来吗？（3－7小节，前后引号）

［设计意图］课文中三次写到了天鹅的叫声，这三次叫声串起了故事的前因后果，以“天鹅的叫声”为突破口，指导学生找出三次鸣叫，拎出主线，比较天鹅每次发出叫声时所处的情境，正确领悟叫声的读法，感受叫声中包含的韵味，帮助学生对文章画面进行重构，理清脉络，提炼成板书“冰封湖面（起因）——齐心协力（经过）——破冰成功（结果）”，这样学生就能清晰完整地概括文章主要内容，对文本获得鸟瞰式的全景把握。

四、再读课文，初步品味

1、一个好的故事，一定是充满了打动人心的力量，轻声朗读3－7小节，哪些语句深深地打动了你，用心读读，大声读读。　　（教师巡视，如果能说说理由更好。）

2、交流。这群天鹅给我们留下了什么印象？（坚强、勇敢、团结）

［设计意图］再读课文，读悟结合，以读文本为主，追求个性解读，整体感知课文传达的心声、文意。尤其是老天鹅舍身破冰，天鹅群齐心协力破冰的场面深深震撼了学生的心灵，因此采用“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解，获得对天鹅的另一番深刻认识。

五、总结质疑，形成期待

默读第8小节，你有什么疑问吗？预设：当时离鸟儿那么近，斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄离开了？为什么从此以后再也没动过这支猎枪？

这些问题的答案在哪里呢？在天鹅的故事里，在天鹅破冰的过程里，课后带着这些疑问有感情地读课文，想到答案了就在相应的文字旁边写一写。

［设计意图］结尾处生成新问题：斯杰潘老人为什么不开枪？为什么将枪挂在墙上30年不动？启发思考，留下悬念，走进第二课时的学习，这样就使得阅读教学的第一、二课时一脉相承、互相呼应。

板书：     

 天鹅的故事

        起因：没有食物

        经过：齐心协力　　　不开枪？不动枪？

        结果：破冰成功

评析：

   《语文课程标准》中指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。《语文课程标准》又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。由此可见，阅读的过程就是学生认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。

   《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。把握这一指导思想，本着能充分调动学生的情感，让学生感受生命的激情，接受情感的滋润、心灵的洗礼，感受生命的可贵的美好初衷，设计了第一课时教学。

第一课时做好阅读教学的基础工作：学好字词，读好句、 段、篇，初步感知课文，为深入学习打下坚实的基础。灵动处理字词教学，是第一课时绽放精彩的重要点。小学的字词教学要求“四会”，即：记住读音、 记住字形、理解意思、能正确运用。小学低年级要在 “记读音”和“认字形”上多下功夫，中年级除了“记读 音”和“认字形”做足功课外，还要在“理解意思”上多做点工作，并带领学生沉入词语的感性世界，读出了词语的温度、情感，使词语变得丰厚，变得灵动。轻松扫除阅读障碍后，找出三次鸣叫，拎出主线，品读文本精妙之处。激发阅读兴趣，建构阅读话题，调动学生已有的知识经验与文本进行碰撞，引发思考，形成强烈的阅读期待，目的就是为了调动学生的学习积极性，为学生学习注入新鲜的元素。于呼之欲出之时，抛出问题“天鹅的三次呜叫分别是在什么情况下出现的？ 你读出了什么？”经一番思考交流思维碰撞后，提炼成板书“冰封湖面（起因）——天鹅破冰（经过）—— 破冰成功（结果）”提纲挈领、提领而顿。

一切思维都是从问题开始的。如何让问题成为学生阅读的动力？我们力求以问题作为起点，激发 学生的学习热情，再以新问题为归宿，引导学生去联 系生活，感悟语言，体验情感，正是“一曲终了，余音 绕梁”。《天鹅的故事》教学中，学生带着“什么故事？”阅读课文；课中互动，生成新问题，在探究中解决问 题；最后带着“讲故事的俄罗斯老人斯杰潘，他是位 猎人，最后却把猎枪高挂墙上３０年，这究竞是什么原因呢？”这样的问题，走进第二课时的学习，阅读教学的第一、二课时的教学一脉相承、互相呼应。

《课标》明确了语文课程的核心问题：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程。”课程目标和核心任务聚焦在了“学习语言文字的运用”上。从《天鹅的故事》教学中可以看出，教学各个环节指向“语用”，重视语言文字的实践运用，扎实有效地“教语文”，充满了浓浓的语文味，营造出独特的怡情课堂。