优过程性评价之方式  促英语怡情课堂的构建                    

摘要：小学英语教学过程性评价能对教学全过程和教学质量进行有效地监控。在小学英语课堂上，教师对学生适当的、积极的评价能够激发学生的兴趣，有利于调动学生学习的积极性，使他们主动参与到课堂活动中来。本文笔者阐述了自己在英语课堂中实施过程性评价的几个方式。

场景一：英语教师每天都批改作业，做法是对的打勾，错的打叉，作业上到处都是勾与叉。

场景二：教师埋头批改学生作文，将学生作文中的语法错误、拼写错误等一一圈出，作业本发到学生手里后，学生要么无从下手要么就将本子放置在一旁，置之不理。

场景三：教师抓紧时间讲解试卷，但学生却听得昏昏欲睡。

场景四：教师很生气地批评某些学生不读课文，不背单词，不背重点句型。

这些都是大部分英语教师的日常教学生活，繁琐又重复，自己筋疲力尽，学生却没有丝毫的进步。这都是因为我们过分注重于语言知识点的考察，把学习成绩作为衡量学生英语学习能力的唯一标准。而学生往往忽视成绩的高低，只在意于对这门课程的兴趣和喜爱。这两者的矛盾不仅让教师身心疲惫，更让学生的心理、情感、思维等发展受到了极大的限制与伤害。如何缓解这一矛盾？“过程性评价”映入眼帘，那么我们该如何在小学英语课堂中合理运用过程性评价方式来构建学生喜欢的课堂呢？

一、正确把握学生心理规律，以评减压

小学生天真活泼，对一切事物都充满了好奇心，但他们却容易受到外界的影响，评价或多或少都会给学生带来一定的焦虑，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但过分的焦虑却会成为学习的阻力，因此，在课堂评价时应正确把握学生心理规律，尽可能减轻学生的心理压力。

1.教学要求符合大多数学生的知识水平，要让每个学生在评价中均能体验到成功的喜悦。如在教授Story time时，往往只要求学生会听、会读本课内容，针对这一要求，教师在学生进行小组表演时可采用分层次加星，如能分角色准确朗读者得一颗星；能分角色有感情地朗读者得两颗星；能分角色有感情地朗读并表演者得三颗星。这样的评价方式不仅考虑到了每个学生的学习情况，同时也让每个学生都体会到了成功，增强了自信，提高了学习的积极性。

2.评价语言要有激励性、鼓励性。有人说:“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”课堂上我们应针对学生的不同表现来做出相应的评价。如对于有突出表现的学生，我们可以说：“Excellent!”；对于表现优秀的学生，就赞美他： “Wonderful!”“Great!”；对于表现一般的学生，就肯定他：“Yes,you’re right!”；对于表现不够好的学生，就鼓励他：“You have a good try!”。如此巧妙而恰当的课堂评价让学生感觉焕然一新，也让他们激发出更多的学习兴趣，积极参与到课堂学习中去。

3、挖掘学生亮点。每个学生都想得到老师的赞扬和别人的肯定，作为教师，我们的评价不仅要点出学生的不足，更多地是去挖掘他们的闪光之处，让他们在学习、生活上充满自信，敢于迎接各种困难。
    二、合理组织评价活动，以评激趣
    “兴趣是最好的老师。”一名优秀的英语教师要在教学过程中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学。 因此，课堂教学手段必须不断更新，教师所有的评价活动要生动、有趣，能激发学生的学习兴趣。教师可以采用竞赛、抢答等形式，如在《译林版小学英语4BUnit4 Drawing in the park》Fun Time &Cartoon time板块教学时，我采用本单元的新词“Hill”,通过这山上的“Red/Green apple tree”进行男女生的竞赛，让学生在竞争中体会成功，不仅活跃了课堂气氛，也培养了学生的竞争意识。

三、积极变革评价主体，以评促学

传统课堂中教师是评价的主导者，学生只是被评价者，这样不仅剥夺了学生的主体地位也扼杀了学生的积极性。所以在课堂中，教师应引导学生参与到评价中去，从而激发学生的学习兴趣，使他们在课堂中主动探究与感悟。

1.关注学生的自我评价。自我评价就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生在自我评价过程中，不仅能及时发现自己所存在的问题并及时纠正，也培养了自我反思的能力。如学生完成某一学习任务后，教师可以用What do you think of yourself?引导学生用“I think I…”对自己的表现进行评价。这种评价不仅有助于学生大胆地表达，同时也让学生充分并正确地认识自我。

2.采用学生之间的相互评价。每个人都有自己的想法与看法，教师应积极引导学生进行相互评价，让学生成为课堂的“主人”。学生互相交流、讨论、启发、补充、评估，使他们对知识有更深层次的理解，从而做出独立的思考判断，取得更好的学习效果。如Ticking Time中,采取自评方式，一些学生会自我满足，认为自己什么都会，而通过生生互评，其他“评委”会更加客观地给予评价。

3.注重师生间的双向评价。我们应改变原来那种课堂教学中教师评价学生的单一通道，丰富师生之间的双向评价。如在结束课堂教学前，教师可以用“Which leaning part of this lesson do you like best? Why?”来引导学生自我发言，通过反馈，教师能更好地了解学生的自我需求，了解学生的学习心理，为今后教学工作的改进明确了方向。

过程性评价是一种教学手段，它不仅让教师在教学之路上开拓进取，让学生在英语学习过程中不断体验进步、成功，建立自信，更让我们的课堂处处充满了激情与芬芳。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012

[2] 徐惠仁.浅谈教师教学过程性评价的价值与策略[J].上海教育科研,2012,7

[3] 叶姚君.注重过程评价，促进学生发展[J]. 小学教学参考,2008,03

[4] 关小风.注重教学评价 促进学生发展[J].新课程（下）,2011,01

[5] 林圣区.运用过程性评价 促进农村初中英语教学[J].校园英语（教研版）,2012,12

                                              【此文2017年3月发表于《校园英语》13期刊】