主讲人

杨晓燕

记录员

吴晶

参加人员

三年级全体数学教师

研讨主题

如何有效开展“简单的小数加、减法”教学

过

程

记

录

一、研讨背景

“简单的小数加、减法”是小学数学教学的重要内容，它建立在学生整数加、减法及小数初步认识的基础上 ，是小数运算学习的起始阶段。学生掌握简单的小数加、减法，有助于理解小数的意义，提高数的运算能力，为后续更复杂的小数运算及实际问题解决奠定基础。但该内容对学生而言，存在小数数位理解、小数点处理等困难，需要探讨有效的教学策略。

二、研讨目标

1. 剖析学生学习“简单的小数加、减法”的难点与困惑。

2. 探寻突破教学重难点、提升教学效果的策略与方法。

3. 构建合理的练习与反馈机制，强化学生对简单小数加、减法的掌握。

三、研讨内容

（一）学情与教学难点分析

1. 学生因素：学生对小数意义理解不深入，在计算时易忽略小数点的位置，数位对齐概念易与整数加减法混淆。例如，计算时可能会出现小数点未对齐就直接相加减的情况，对小数末尾添0或去0后数值大小不变的原理理解不足，影响计算准确性。

2. 教学因素：教学方法若缺乏直观性，学生难以将小数与实际生活联系，不易理解算理；教学环节中若练习设计不合理，无法有效巩固知识，学生难以形成稳定的计算技能。

3. 环境因素：课堂缺乏生动的生活实例，学生学习兴趣不高，难以将知识内化，且小组协作等互动活动不足，不利于学生交流算法、深化理解。

（二）教学策略

1. 情境教学：创设超市购物场景，如让学生模拟购物，计算商品价格总和、找零等，在实际情境中引出小数加、减法问题，激发学生学习兴趣，感受知识的应用价值。

2. 直观演示：利用小数计数器、数位顺序表等教具，直观呈现小数加、减法的计算过程，让学生清晰看到小数点对齐的重要性，理解相同数位相加减的算理。借助多媒体动画，动态展示小数部分的加减运算，如0.3 + 0.5，将0.3和0.5分别用图形表示，合并后展示结果0.8 。

3. 对比教学：将整数加、减法与小数加、减法对比，让学生找出异同点，明确相同点是都要相同数位对齐，不同点在于小数加、减法要注意小数点对齐，加深对小数加、减法计算方法的理解。

4. 分层练习：设计基础练习，如简单的小数加减法口算题，巩固计算方法；安排变式练习，如小数加减法的错例分析，强化小数点处理等关键知识点；布置拓展练习，如结合小数加减法的实际应用题，提升学生解决问题的能力。

（三）方法与技巧

1. 计算技巧指导：教授学生计算时先将小数点对齐，再按照整数加减法法则计算，最后在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点；对于得数末尾有0的情况，依据小数性质化简。

2. 易错点突破：针对学生易出错的地方，如小数数位不同时的计算、整数与小数相加减等，设计专项练习，强化训练。例如，通过对比3.25 + 1.5和3.25 + 1.05的计算过程，让学生明确数位对齐的重要性。

3. 算理理解强化：引导学生用自己的语言描述小数加、减法的算理，结合具体例子解释计算过程，加深对算理的理解。如让学生说一说“2.5 - 1.3，为什么要把2.5和1.3的小数点对齐”。

（四）反馈与调整

1. 课堂反馈：在教学过程中通过提问、学生板演、小组竞赛等方式，及时了解学生的理解情况，发现问题当场指导纠正。例如，在学生板演后，让其他学生评价并指出错误，共同分析原因。

2. 作业反馈：布置针对性作业，批改时详细记录学生错误类型和频率，分析原因。针对共性问题集中讲解，个性问题个别辅导。如学生在计算小数减法时经常忘记退位，可集中讲解退位原理并加强练习。

3. 教学调整：根据学生的反馈情况，适时调整教学进度和难度。若学生对小数加法掌握较好，但减法存在困难，可增加减法的练习课或拓展活动；若学生对算理理解不透彻，补充更多实例加深理解。

四、研讨总结

通过本次集体备课研讨，明确了“简单的小数加、减法”教学中的关键问题与应对策略。在后续教学实践中，需不断尝试这些方法，根据学生实际学习情况灵活调整，以提高教学质量，帮助学生更好地掌握简单的小数加、减法。