出黑板报的启示

武进区雪堰中心小学  周云芝

为了锻炼和提高学生能力，我把每月出一期班队黑板报的任务交给了学生，让他们在老师的指导下完成选材、设计、排版、抄写、美工等工作。时至今日，我对学生这一自主活动的驾驭已经历了三个过程：

最初，我指定了班级里能力较强的学生完成出版报的任务，但随着任务的频繁，获得成功感的满足等因素的作用，部分学生出现了懈怠、应付情绪，黑板报的质量有所下降。究其根本原因是缺乏竞争、激励机制，未能促使学生保持持久的工作热情。

于是，我进行了适当的调整──由男、女生中各一名“优秀生”分别组队出板报，一队一期，相互评比，展开竞争。实行了这一举措后，黑板报质量有所提高，但同时也发现“优生”组队排他性较强，总是选择能力强、与自己关系密切的同学一起工作，而其他同学有劲儿使不上，冷眼当观众。这一锻炼机会又被少数人或小团体所拥有，大多数学生的自主意见还是未能得到充分发挥。

于是，我再次进行调整──每次出黑板报前我公布要求，让每个学生自己选择合作伙伴，一组三至四人，根据各自的特长、能力优化组合，共同设计制定出板报的方案，参与竞争。这样一来，每一位同学的参与意识、自我表现意识、团结协作意识明显增强，部分学生的隐性能力也得到了展示。面对众多侯选方案，我组织大家讨论优劣，相互进行借鉴，形成了最佳方案。在这一过程中，我特别“偏爱”那些能力平平的学生所设计的方案，有选择地表扬其可圈可点之处，提高了“弱小者”在合作、竞争中的地位。这样，黑板报不但成为班队文化建设中大家关注的焦点，而且凝聚了大多数学生的智慧，成为合作精神的结晶。

这件事给我的启发有以下三点：

一、活动必须面向全体学生，以促进所有成员整体素质的优化为目标。心理学研究表明:人类具有归属集体的需要和其它的社会动机。这种需要和动机只有在集体中才能得到满足。因此，让每个学生都参与班队活动，尽可能地让他们归属于集体和为集体作贡献的意识都得以发挥，就可以使学生进一步肯定自己的能力，提高自信心，得到自我满足。

二、交往和合作是班级群体中个体间相互作用的两种方式，教师要善于把握两者之间的积极意义。由于能力的强弱、成绩的优劣、性格的差异，甚至小团体的作用，学生之间的交往、合作很容易产生不和谐的音符。因此，教师应充分发挥自己的主导作用，对学生“放手”，而不是“撒手”。教师只有动态地把握学生交往、合作中的发展状况，及时疏导，使学生间保持平等交往、合作的态势，才能增强班级的凝聚力和战斗力。

三、竞争作为激发学生自我提高动机的形成，要经常运用在教育教学过程中。其表现出来的积极意义，已被广泛证明。但是，教师不能一味地强调竞争的结果，重要的是强调竞争过程，激励竞争个体充分发挥自身潜能。教师甚至应适当“偏袒”竞争中的弱小者，使竞争劣势转为优势，避免竞争产生副作用。